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新课程标准下的阅读教学个案研究 附 件：
第五节：阅读教学中的综合性学习研究 新课标中第一次出现了综合性学习这一名词。人是完整的人，语文能力、数学能力并不是割裂的在学生个体上发展的。综合性学习就打破了以往学科中心主义，知识中心主义的狭隘视野，打破了以往接受、识记、反复机械训练的学习方式，打破了以往把学习和生活割裂的狭隘课程观。语文学习中的综合性学习，要力避唯智主义，特别不被人理解的是容易出現“唯语文”倾向。把综合性学习等同于语文活动课。我们认为，综合性学习首先表现在学习内容的综合性上，其次是学习方式的系统综合，从而实现学习功能的整合。从传统的语文教学中，我们可以看到特别强调课本的学习，知识也大多是以识记性为主的。而综合性学习就是要实现知识的综合，在语文中渗透科学的、历史的、生命的、自然的、艺术的等各个领域，并特别强调了内容的生活性，与学生具有的亲和力。其次，传统的语文教学注重知识的记忆和技能的机械的训练，忽视学生独特的学习个性，特别是“策略性”的隐性知识缺乏，动手实践能力差，潜能没有得到开发，学生的学习生活几乎是被淹没在题海之中的。综合性学习就是要实现这种方式的变革。注重学习体验和学习过程，注重多种学习方式的运用，强调实践，在实践中学生综合运用人的各种能力，让各种能力都得到发展。听、说、读、写四项能力互为割裂，经过十多年的语文学习，令人不可思议的是听、说、读、写能力还不够，到了大学就显出语文能力是何等匮乏。因为综合性学习不再单单是通过简单的情境模拟来达到应试能力的提高，而是利用各种资源，运用各种学习手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等，在实际真实的情境中促成语文素养和综合素养的形成提高。再次，综合性学习特别具有人文的关怀精神，注重学生兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成健康人格的形成，促进人的全面和谐发展。可以想见，语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动中生成新的教育价值。 本文指的阅读教学中的综合性学习是指在阅读教学中，我们要在实现阅读内容、阅读理解方式、阅读的教育功能等方面走综合之路。我们作过四次尝试。在《西湖的绿》课文的学习中，我们以“西湖文化”为主题开展综合性学习活动。主要从四个方面着手：一是利用图书馆、实地走访、上网等形式查找、搜集关于西湖的古诗文、对联等，并选出几首自认为最好的加以品读。二是能走向西湖实景，当一回小导游，拍摄西湖美景，采访西湖游客，介绍西湖景点。这里在实践操作中，学生用自家的摄像机，分组拍摄了“灵隐”“苏堤”等景，面对镜头说景，回家后，写景，用电脑找景、制景。三是能利用各种学习资源或学习方式对西湖的成因进行探究。并能对杭州市政府的“西湖西进”规划作了了解。其中一组同学在自己研讨的基础上，走访了专家，在老师的帮助下做了西湖成因模型。搜集到了杭州市政府关系“西湖西进”的相关资料，包括一些文件和专家论证的材料。四是作为名扬世界的“西湖”，有着丰厚的历史文化内涵，但是至今没有一曲令人满意的“西湖之歌”，请根据你对西湖的理解，了解西湖的民俗文化，创作“西湖之歌”。同学配合得非常好，有的作词，有的作曲，有的配乐。并对作出的“西湖之歌”曲作了采访，能有江南民歌的味儿。在整个过程中，看重的是学生学习的过程，学习方式是否真正实现了变革，学生的态度，待人接物，合作精神，口头表达能力，书面写作能力等都得到了锻炼。这是单纯的语文课堂无法给予的。第二次尝试是关于《项链》一课教学。很有意思的是对“玛蒂尔德是否值得同情”这一论题，学生用了很有创意的一种方式去解读： 我们小组就第（1）个论题进行了一次社会调查，我们共调查了55人次，其中男24人，占总人数的43．63％；女31人，占总人数的56．36％。总体来看，同情31人(男15人，女16人)，占50．94％。不同情21人(男9人，女12人)，占39．62％。中立3人(女)，占9．43％。 “我看玛蒂尔德”社会调查统计表
不同年龄人群的不同态度的人数百分比
在本次社会调查中，共调查55人次，其中男24人，占总人数的43.63%; 女31人, 占总人数的56.36%。总体来看，同情31人（男15人，女16人），占50.94%。不同情21人（男9人，女12人），占39.62%。中立3人（女），占9.43%。 进一步对不同年龄人的态度分析发现，不同年龄人的态度有比较大的差异。持同情态度的人数百分比随年龄的增加呈U字形，即年龄小的和年龄大的持同情态度的比例比较高，中年人持同情态度的比例最低。从我们调查的对象看，不同年龄阶段具有不同的职业特点。儿童、少年正好是小学生和中学生；青年和中年人为上班族居多；而老年人则主要是退休人员。在调查中我们了解到，持同情态度的理由主要是：“为了一串小小的项链，她付出了10年的代价”、“项链是不小心弄丢的”“弗莱思节夫人很狡诈”等，多是从她所受损害作依据。而持不同情态度的理由主要是：“她爱慕虚荣，盲目追求理想”等她的原因作判断依据。他们对珍妮的态度一定程度上反映这些人群的不同判断标准。 显然，这种学习方式在以往的阅读教学中除了背参考答案外，给“玛蒂尔德”扣上“资产阶级思想作崇”之外，哪里还会有学生自己更独特的理解方式去实现人与文本的对话呢？第三次是关于“生命”的主题实践活动，学生除了阅读关于生命为主题的文章之外，还对生命的生理学、美学、社会学等角度上去搜集不同的关于生命的论述，开展生命意义讨论会，还走向劳教所，去和那些失足少年进行心灵与心灵的沟通。 个案九：《故乡》之综合性学习 题解 《故乡》是鲁迅先生著名的小说之一，文章着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，从而深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。毋庸置疑，闰土这一人物形象已成为现代文学史上一颗璀璨的明珠，正因为如此，从《故乡》选入教材以来，几乎每一代师生都是通过分析闰土来理解文意的。然而，当历史跨入二十一世纪，闰土离我们也越来越遥远，学生仅仅从闰土的前后变化是很难深入全面地了解文意的，面对此困境，我们不妨大胆地进行一种新的尝试：无论任何时代的人都离不开他们生活的环境，而作家也只有在典型环境中才能塑造典型人物，从而反映那个时代的本质特征。既如此，我们何不从文章的景物描写中去剖析人物，从不同的社会环境中去领悟时代的变迁呢？可文中这方面的材料并不多，要完成这一教学目标，师生必须采取语文课程与其他课程相结合，书本学习与实践活动相结合，个体学习与集体学习相结合的方式。充分调动学生的主动性、积极性，变单向、静态的学习为多向、动态（教材、师、生间互动，课堂内外互动）的学习，这样才能较好地完成学习目标。 一、音乐：营造气氛 激发想象 婉转、悠扬的乐曲能营造轻松、和谐的氛围，低沉、忧伤的音乐却能制造压抑、紧张的氛围，音乐与文学有着千丝万缕的联系，它们互相映衬，可以构成一种美妙的意境。利用这一特点，我充分调动爱好音乐的同学的积极性，让他们组成小组，根据自己对文章的理解，共同给文章的第2、6、12小节配乐（提示：可从音色、节奏、旋律等方面考虑）。结果，同学们做得非常好，他们选择了民乐，给2、6两小节分别配上了二胡名曲《二泉映月》及高胡《阳关三叠》，给第12节配上了二胡名曲《月夜》，同时还详细地陈述这样配乐的原由。整个课堂气氛随着音乐的不同发生着微妙的变化，同学们的思维在音乐声中展开了想象的翅膀飞回了闰土生活的年代，感受着小说中人物不同的心境。 二、再现场景 初解人物 当同学们从音乐的遐想中走出来时，擅长画画的同学将给他们再现文中所描写的场景及场景中的人物，当“苍黄的天空”、“萧索的荒村”、“枯草的断茎”、“破败的老屋”出现在我们面前时，中年闰土那“灰黄的脸”、“很深的皱纹”、“通红的眼睛”、“极薄的棉衣”、“又粗又笨又开裂的、松树皮一样的手”也就不难理解了，正是那样黑暗的社会、萧条的环境才能孕育出这可怜的、令人同情的中年闰土。于是，当在“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的沙地”中出现了“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”、“颈带银圈”、“手捏钢叉”的小英雄闰土时，视觉的反差是如此之大，同学们不禁要问，是什么造成了闰土这么大的变化？图画用直观的方式让我们了解人物的外在变化，激发了我们去挖掘造成变化的根源的兴趣。 三、表演：绘声绘色 深解人物 在这一部分，我们将让画中的人物走入我们的课堂。首先我们利用多媒体将图画做成人物活动的背景，同时配上音乐，根据出场人物的不同进行不停地变化。其次，将景物描写做成旁白，为人物的变化作提示。表演的段落集中在19——29节，59——72节，此时，活生生的闰土就在我们的面前，用他的语言、神态、动作向我们讲述着他在不同环境中的不同经历。他离我们是那样的近，这就让我们更深地走入了他的内心世界，去体会他的思想情感，去了解他所生活的时代。 四、延伸：走出书本 境里悟世 人物不只生活在书中所描绘的小环境里，还生活在形成这一小环境的更广阔的社会背景中，而要想更深地去理解《故乡》的内涵，仅仅靠小说本身的内容是远远不够的，所以还必须走出书本，通过多种途径（如访问社会老师，到图书馆查阅资料，上网查询等）去收集与《故乡》相关的资料，尤其是《故乡》的写作背景及当时的社会环境资料。在师生的共同努力下，同学们知道了《故乡》是1919午12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，接母亲上京，沿途目睹农村的破败和农民生活的凄苦，心情沉重而又悲愤。 一年后，就以这次回乡的所闻所见所感作为素材，经过艺术加工而写成的。而当时的社会环境是：一八四O年鸦片战争以后，中国日益半殖民地半封建化，帝国主义列强的入侵及其势力范围的划分，给人民造成种种苦难。在帝国主义支持下的皖、直、奉等各系军阀连年混战，酿成横征暴敛，农业凋敝，农民破产。一九一一年辛亥革命，虽推翻了皇帝的专制政权，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治和帝国主义的压迫，兵(军阀混战)、匪(盗贼横行)、官(官僚统治)、绅(地主盘剥)相互勾结，层层盘剥劳动人民，尤其是中国的农民。在这样的社会环境下，作为中国农民的典型代表的闰土又怎能幸免于难呢？他被深深打上了那个时代的烙印，也向我们揭示了这种半殖民地半封建的社会制度是苦难之源。 在小说的结尾有着鲁迅先生那段著名的话：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。对于这段话，除了传统的理解外，我们完全可以将之延伸到二十一世纪，让学生的视野转入新世纪的“故乡”（绍兴），看看“我”的希望有没有实现？“闰土的后代们”有没有走出一条属于自己的路？答案是令人鼓舞的：如今的“故乡”高楼林立、经济繁荣、人民安居乐业，一派欣欣向荣的景象，这个答案是同学们通过自己所收集的资料和图片寻找到的。当那一张张新“故乡”的图片和老“故乡”的图片在多媒体上对比播放的时候，同学们是那样地激动，在近一个世纪之后，“故乡”的巨变让我们感慨：个人的命运与社会的变迁是密切相关的，我们在分析小说中的人物及揭示小说主题的时候是离不开它的社会环境的。 教学设计 学习目标： 1.围绕故乡的“变”（环境、人物的“变”），通过学生在音乐、美术、表演、文史等方面的综合性研究学习，较深刻地认识个人命运的变化与社会环境的变化是密不可分的。 2.通过课外收集、分析、整理资料，进行课文再创作的尝试（文体自选）。 学习重、难点： 对于二十一世纪的中学生而言，要了解生活在二十世纪二十年代左右的贫苦农民闰土是有一定难度的，而这也是理解文章中心的一大难点。要剖析小说中的典型人物就必须充分了解他们所生活的典型环境，因此就有必要进行综合性研究学习，让学生收集、整理、分析、研究二十世纪二十年代左右闰土所生活的社会环境及鲁迅创作《故乡》的背景，从而理解人物、领会中心。 学习方式： 根据教材特点，主要指导学生进行综合性研究学习，采取语文课程与其他课程相结合，书本学习与实践活动相结合，个体学习与集体学习相结合的方式。充分调动学生的主动性、积极性，变单向、静态的学习为多向、动态（教材、师、生间互动，课堂内外互动）的学习，从而较好地完成学习目标。 教学设计： 综合性研究学习由三部分有机组合为一体。 第一部分：指导综合性研究预习 学习过程： 一、师引导学生阅读《故乡》的相关资料（见附页）： 1、 介绍什么是环境描写及其作用。 2、 鲁迅生平。 3、 《故乡》的创作背景。 4、 《精神故乡的失落——鲁迅<故乡>赏析》。 二、根据学生的兴趣、爱好进行分组，并进行综合性研究预习的指导： 请同学们充分发挥自己的聪明才智和特长，挑选自己擅长的项目，齐心协力来完成《故乡》的学习任务。 （一）．配乐研究组（用最恰当的音乐来渲染文中不同的环境） 要求：1.给文章的2、6、12小节的环境描写语句进行配乐，并说明这样配乐的原因。 2.思考题：故乡的环境发生了怎样的变化？为什么？ 3.资料来源：可访问音乐、语文老师，上图书馆查寻，上网查寻等。 （二）．美工研究组（用你的笔去描绘栩栩如生的人物和他们的内心世界） 要求：1.找到文章中对过去和现在的环境进行描写的语句，根据环境描写的语句绘出两幅背景画。 2.根据文章中对少年闰土和中年闰土的外貌描写给少年闰土和中年闰土画一张肖像，并用语言说明构思依据和创作意图。 3.思考题：闰土由少年——中年外貌上发生了怎样的变化？ 提示：1.注意画的色彩、用笔、构图等。 2.可画整体或局部（如眼睛、手、脚等），注意人物的神态要能反应他们的内心世界。 3.资料来源：可访问美术、语文老师及美术学院的专家。 （三） 表演研究组（用你的语言、动作、神态去展示人物的内心世界） 要求：1.找到文中少年闰土和“我”的对话以及中年闰土和“我”的对话，进行分角色朗读。 2.朗读时要声情并茂，可辅以动作、神态。 3.思考题：闰土由少年——中年语言、动作、神态上发生了怎样的变化？这些变化与环境的变化有关系吗？ 提示：可访问音乐、语文老师。 （四）文史研究组（将文学和历史结合起来去领会文章更深刻的含义） 思考：1.收集往日、今日绍兴的资料（含图片及文字资料），展示绍兴人民（特别是农民）的两种不同的生活状态。 提示：可访问音乐、语文老师，上图书馆及报社查寻，上网查寻等。 （五） 四个研究组共同思考、解决的问题。（提示：回答时可用书中原句也可根据自己的理解重新组织语言进行解答） 问题：1.面对变化如此之大的“故乡”，文中的“我”还喜欢它吗？为什么？（用文字表达出来） 2.根据自己对文章的理解，猜测文中的“我”理想中的“故乡”是怎样的，并能用口头语言表述出来。 第二部分：用两周时间进行综合性研究学习 第三部分：课堂展示综合性研究学习成果 （一） 导入 无论我们青春年少还是年逾花甲，无论我们在天涯还是在海角，故乡永远是我们心中最美好、最温暖的地方，我们总是渴望回到故乡，叶落归根。然而，故乡就真得那么美那么温暖吗？让我们来回忆一下贺知章的《回乡偶书》是怎样写他回故乡的感受的： 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 离乡多年，同为故乡人却相见不相识，内心是何等的悲凉、感伤啊！那么，我们的鲁迅先生阔别故乡多年再回故乡时看到的是什么？听到的是什么？感受到的又是什么呢？下面就让我们在音乐声里去寻找答案吧。 （二） 由“配乐研究组”的同学展示研究成果。 1． 由一位代表配乐朗诵文章的2、6、12小节。 2． 再由一位代表解说配不同音乐的原因。 3． 由其他研究组的同学进行评价。 4． 教师点评：婉转、悠扬的乐曲能营造轻松、和谐的氛围，低沉、忧伤的音乐却能制造压抑、紧张的氛围，音乐与文学有着千丝万缕的联系，它们互相映衬，可以构成一种美妙的意境。 5． 由“配乐研究组”的同学回答：故乡的环境发生了怎样的变化？为什么？ “配乐研究组”的同学用不同的音乐向我们展示了不同氛围的环境，下面擅长画画的同学将给大家再现文中所描写的场景及场景中的人物。 （三） 由“美工研究组” 的同学展示研究成果。 1． 课前将“美工研究组”同学的作品挂于教室的醒目位置。 2． 由其他研究组的同学挑出他们认为画得最好的作品并说明理由。 3． 由被选中画的同学陈述创作意图。 4． 由“美工研究组” 的同学回答：闰土由少年——中年外貌上发生了怎样的变化？ （四） 由“表演研究组”的同学将静态的景与人变为动态的表演。 1． 将景物描写做成旁白，作为人物的变化作提示。 2． 分角色朗读少年闰土和“我”的对话以及中年闰土和“我”的对话，注意声情并茂。 3． 由其他研究组的同学及老师进行点评。 4． 由“表演研究组”的同学回答：闰土由少年——中年语言、动作、神态上发生了怎样的变化？这些变化与环境的变化有关系吗？ （五） 根据以上各组的展示进行“景中解人，境里悟世”（主要由“文史研究组”配合完成。 1.面对变化如此之大的“故乡”，文中的“我”还喜欢它吗？为什么？（用文字表达出来） 同学们可根据自己的理解来回答这一问题，只要言之成理即可。如回答“不喜欢”可在文中找到第84节中的语句“老屋离我愈远了……但我并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等句子。如回答“喜欢”可在文中找到第88节中的语句“我在朦胧中……走的人多了，也便成了路” 等句子。 2.根据自己对文章的理解，口头描述“我”理想中的“故乡”是怎样的？ 同学们先口头表述“我”理想中的“故乡”。再追问“实现了吗？” 3.由“文史研究组”的同学展示今日故乡（绍兴）的资料，展示绍兴人民（闰土的后代们）的新生活（含图片及文字资料）。再追问“今日故乡为什么会发生这样大的变化？” 社会环境的变化引起了人民生活的变化。 （六）课外“故乡”的再创作 现在是2002年，假如你是文中的“我”再回“故乡”又会有怎样的见闻和感受，请以“故乡”为题写一篇小说，要求故事情节、人物与课文内容有一定的联系，有一定的环境描写，字数不限。 附页：（含教师提供的《故乡》相关资料及学生部分综合性研究学习成果）： 一、教师提供的《故乡》相关资料： 1． 什么是环境描写及其作用（略） 2． 鲁迅生平（略） 3.《故乡》的创作背景（略） 4.精神故乡的失落——鲁迅《故乡》赏析（王富仁/《语文教学通讯》） 二、学生部分综合性研究学习成果展示： （一）“配乐研究组”的同学研究成果展示： 成果1：（由王珏同学提供） 第2小节：二胡演奏的《二泉映月》或《汉宫秋月》 因其节奏缓慢，意境悲切，思乡之情油然而生，给人以强烈的回忆感，二胡的演奏平添其悲凉凄哭的感觉，很符合《故乡》第2节的情调，所以我选择这两首歌。并且绍兴也是一个古老悠久的城市，有很深的文化底蕴，耐人回味。 第12小节：宋琴演奏的《牧笛》或《阳春白雪》 不由使人忆起当年幕幕往事，我认为很符合第2小节的描写。童年种种趣事似电影回放历历在目。快乐有趣，顽皮淘气，儿时好友等，就像似昨日发生。现在回想起，仍旧很美好，很向往。 成果2：（由劳丽芳同学提供） 第二段——《二泉映月》 《二泉映月》是琵琶演奏家阿炳作于30年代末，乐曲诉述了作者坎坷的际遇和悲怆的心情，与第2段作者的内心活动刚好吻合，充分表现了作者在看到萧索的故乡后悲凉的心情。 演奏乐器：二胡 第六段——《阳关三叠》 《阳关三叠》是——首唐代歌曲。歌词据王维的《送元二安西》一诗有所发展。诗中“西出阳关无故人”句，重复三次，故名《阳关三叠》。歌曲表现了作者在回到久别重逢发现—切都已变得陌生后凄凉的心情。 演奏乐器：高胡 第十二段——《月夜》 《月夜》是—首优美抒情同时略带惆怅的乐曲。文中作者儿时伙伴，应该带有一种美好的感情在里面，同时也要表现出儿时的那份童真，烘托出快乐而又有意义的气氛。“深蓝的天空中挂着—轮金黄的圆月-----”主题也和月夜相符。 演奏乐器：二胡 （二）“美工研究组” 的同学研究成果展示：
（三）“文史研究组” 的同学研究成果展示： 1.绍兴简介： 绍兴，位于杭州湾南岸，宁绍平原西部。气候湿润，山川灵秀。境内的马鞍市桥仙人山、凤凰墩新石时代丈化遗址，距今约五千年。绍兴先民们筚路蓝缕，创造了灿烂的史前文化。 绍兴古名称会稽，始建于公元490年。春秋时代为越国都城，南宋时两度作为临时首都。1131年，宋高宗赵构把当时的越州作为临时首都，改年号为绍兴，寄托“绍祚中兴”之意，并把越州改名为绍兴，绍兴由此得名。大禹治水和越王句(音“勾”)践卧薪尝胆等故事都发生在绍兴。以市桥居民为代表的绍兴先民，依山滨海，劳动生息。犁耕技术已经普及，以水稻为主的农作物大量种植，在稳固的农业经济基础上，制石、制陶手工业更趋专业化，犁、锛、刀等石质生产工具，鼎、豆、盘等陶质生活用品种类齐备、型制规整。制玉手工业兴起，玉镯、玉管珠、玉锥形饰精致典雅。 南宋时，政治中心南移。公元1131年，升越州为绍兴府。并历经元、明、清。绍兴府一度为南宋陪都与攒宫所在。绍兴府城经南宋时期的规范化营建，河道、街衢井然有序，石桥玲珑、宅舍轩昂、市容繁华，水乡城市景趣盎然。水利建树不凡，明代三江闸建成，根绝了内河、外海的水患，山会平原从此不虞旱涝。绍兴名人辈出，群星灿烂，或是在文学艺术上成就卓著，或是在意识形态中贡献杰出……。逸士贤达．高风亮节，绍兴殷实的文化倍增光彩。舜种嘉谷和禹治洪水的传说、遗迹，给远古的绍兴增添了绚丽的色彩。随着农业、手工业经济的繁荣，政治、文化日趋成熟，出现了光洁如玉的石钺等礼器。 近代的绍兴 1840年的中英鸦片战争，揭开了中国近代史的序幕。为推翻满清王朝的黑暗专制统治，1851年太平天国运动爆发，声势浩大。1861年太平军入绍，安民设治，政治、文化、经济等方面作过不朽贡献。以何文庆为首的诸暨莲蓬党人，配合太平军在浙东抗清。 二十世纪初，随着民族危机和社会危机日益加深，民主革命思潮迅速发展、形成。1904年成立了以绍兴籍人士为主的光复会，会党积极联络志士，积聚力量，创办大通学堂，培养革命骨干，策动了皖、浙武装起义。先民极富智慧的创造，注释着绍兴早期历史的辉煌。 大家眼中的绍兴 “悠悠鉴湖水，浓浓古越情”。绍兴以其人文景观丰富、水乡风光秀丽、风土人情诱人而著称于世，自古即为游客向往的游览胜地。绍兴历史悠久，名人辈出，景色秀丽，物产丰富，素称“文物之帮、鱼米之乡”，是我国历史文化名城之一。相传4000多年前的夏朝，大禹为治水曾两次躬临绍兴，治平了水土，故至今尚存禹陵胜迹。春秋战国时，越王勾践建都绍兴，卧薪尝胆，时“越池”，一度成为我国东部政治文化中心。汉代置都稽州，隋朝改称吴州，唐朝又改称越州，南宋时改为绍兴府，沿袭至今。绍兴人杰地灵，历史上涌现出许多著名的政治家、革命家、文学家，如秋瑾、鲁迅、蔡元培、周恩来等。 一代文学巨擘鲁迅的许多作品中都反映了绍兴文化浓郁的地方性色彩，从百草园到三味书屋，从孔乙己的茴香豆到故乡的社戏，随处可见鲁迅文化中的故乡情结。游览绍兴，也许就是一次鲁迅文化的怀旧之旅，站在河边，你可以看到戴着小毡帽的船夫以及戴着银项圈的玩童；迈进咸亨酒店，你可以尝尝正宗的茴香豆；回到乡间，去看一场传统的社戏…… 绍兴就是这样一座地方色彩很浓的著名水城。悠悠古纤道上，绿水晶莹，石桥飞架，轻舟穿梭，有大小河流1900公里，桥梁4000余座，构成典型的江南水乡景色。东湖洞桥相映，水碧于天；五泄溪泉飞成瀑，五折方下；柯岩石景，鬼斧神工；兰亭以王羲之的《兰亭集序》而被称为书法胜地；沈园则因陆游、唐琬的爱情悲剧使后来者嗟叹不已；此外还有唐代纤道，南宋六陵，明清石拱桥以及与此相关联的绍兴风土人情，以乌蓬船、乌毡帽、乌干菜为代表，在数千年的历史演变中，积淀了丰富的文化内涵并呈现独特的地方风采，令人仰慕神往。 摘选自《绍兴网》 由胡佳家同学提供 2.绍兴： 许多曾经和水乡人的生活紧密相连，现正逐渐消逝的行业在这个季节次第展现，箍桶、劈蔑、打铁、弹花，那些似曾相识的做工 师傅的脸庞会让你想起父辈们的艰辛经历。 坐在老街的茶馆里喝一碗茶，静听安昌河的吟哦，水乡的日子恬淡如风。若顺着此起彼伏的哈喝声觅去，你会流连于扯白糖的香甜、年糕的糯软、棉花糖的松香里，这些童年的美食伴随过多少纯真。 绍兴的腊月里，总会唱几大戏班，那是镇上最热闹的日子，石桥街路挤满了人群，一声声柔婉的唱腔舒展了人们的心情。也会有一、二对新人在这个时节举行婚礼，按照传统的习俗，穿过老街到水上迎亲，铜锣鼓声、锦旗喜联、白色婚纱的新娘和大红的花轿相映成趣，那张脸明艳无比。 新年一天天地临近了，古雅的台门里点起温暖的烛火，小镇上的人家都要在腊月里举行祭把仪式，祷告新年风调雨顺、平平安安，朴素的纪念寓着希望和达观。小巷深深，老街长长。古镇的腊月风情如歌如画，这色彩明丽空灵，这曲调穿透清风，牵动你一生的记忆。 现代绍兴 绍兴古镇，作为古越水乡、桥乡、酒乡及石文化的杰出代表、自然、人文景观从多，自古有“金柯桥”之美称。现有的柯桥，已建成了全国规模最大、设施最先进的“中国轻纺城”，餐饮业、旅游业、娱乐业、得到蓬勃发展，鳞次栉比的高楼大厦，品种繁多的购物市场，丰富多彩的娱乐场所，设施齐全的宾馆饭店，四通八达的旅游交通。使柯桥这个古镇新城充分体现“一镇蕴千年”的特色，正日益为商业投资、旅游购物的理想去处。 绍兴柯桥经济开发区地处江南水乡百镇一一柯桥，是1993年经浙江省人民政府批准设立的省级经济开发区。开发区位于长工三市洲繁华的沪(上海)、杭(杭州)、甬(宁波)经济带上，杭甬铁路、104国道(北京至福州)和浙东大运河横贯境内，由开发区向北至机前高速公路道口仅8公里。开发区所在地调桥罡全省乃至兰国经济最密集的地区之一有享誉海内外的中国轻纺城，有规模庞大、技术一流的轻纺产业群，还育6针遭、大禹陵、印山越王陵、太平桥、为岂风景区号水耷的历史文化旅游资源。根据绍兴县委、是政府“兴商建市，兴市建城’的总体构想，柯，桥经济丹发区充依托现率经济基础和资源、区值优势，致力于建设一个富有特色的现代化城市和绍兴县县域中。 自1992年9自主面启动以采，丹发区吕类车政公用基础设施日趋配套，投资环货不断完善，招商引资硕果累累，开发建设高潮叠起，工业园区、现代化教育园区、中国经纺城市场群体、商贸三产建设日新自民，风景旅游资源的保护及丹发工作全面实施。绍兴市地处钱塘江南岸，宁绍平原西部，铁路、高速、高等级公路贯穿而过，距杭州国际机场约30公里。辖一区五县(市)，面积8255平方公里，人 433万，其中市区面积338平方公里，人口59万。 绍兴是中华民族立国始祖夏禹与诸侯会盟之胜地，古越国的都会。这里山明水秀，文化灿烂，人杰地灵，物华天宝，“素有山青水秀之乡，历史文物之邦，名人荟萃之地”的美誉，是国务院首批公务的全国24个历史文化名城之一，又是中国投资硬环境40优城市、中国优秀旅游城市和国家环保模范城市。现有6个省级经济技术和旅游开发区，1个高新技术开发区，并与10多个国外城市缔结为友好城市或建立了友好交流关系，是一座有4000多年丈化积淀和近2500年建城历史的文明古城，文物资源极为丰富，被誉为没有围墙的博物馆。绍兴市地处钱塘江南岸，宁绍平原西部，铁路、高速、高等级公路贯穿而过，距杭州国际机场约30公里。辖一区五县(市)，面积8255平方公里，人口433万，其中市区面积338平方公里，人口59万。 文章摘自“绍兴旅游网”由林楚同学提供 往日绍兴
今日绍兴
图片摘自“绍兴旅游网”“新浪网”由林楚等同学提供 （四）四个研究组共同思考、解决的问题研究成果（部分同学）展示： 我还喜欢故乡吗? 我还喜欢故乡吗?这个问题我不知道该怎样去回答.也许我还曾留恋过吧!因为那里还有我儿时的记忆;也许我已不再留恋了,因为…… 我也不知道为什么,只是觉得他们已经不再是当初那些单纯而又快乐的人了.闰土变得和我这么陌生，杨二嫂也已经变得这么势利,故乡里所有的一切也已经是今非昔比了.而我，却还是那个原来的我，什么都没有改变,唯一变的就是年纪.也许这就是上天的安排吧!要让这故乡里所有的一切都变得和我这么遥远而又亲近,陌生而又熟悉.啊!这难道是生我养我的故乡吗?这难道是曾经给我带来无数欢声笑语的故乡吗?这难道是我和闰土儿时的天堂吗?这难道是……我无法相信,但我又不能不相信,眼前的这一切在告诉我:事过境迁,世态炎凉. 想到这里,以前的种种种种又浮现在我面前:每年忙月时和闰土去海边拾贝壳,和他一起去看瓜刺楂,冬天去百草园捕鸟,堆雪人……难道这些事都是假的吗?都是我自己的“梦”? 这时,在我心中隐约有一个感觉:在他们的周围有一张无形的网,我进不去,他们也出不来. 我正感觉到在我的远方有一盏灯,一盏我永远也看不到的灯,已经离我越来越远,越来越远了…… 我真的不知道我还该不该喜欢故乡! （作者：程泠铃） “我”还爱“我”的故乡吗？ 我认为回答是肯定的。 “我”心目中的故乡，是这样淳朴而美好，一种家的亲切扑面而来。故乡那淳朴的少年，碧绿的沙地，深蓝的天空，金黄的圆月，全都完完整整地刻录在我的记忆里。 而现实中的故乡，却已变得那样苍凉，少年也不再机智伶俐，而成了一个木讷、胆小的中年人。“我”看到这一切，虽然既失望又无奈，但“我”心中还有一个完整的故乡。“我”还能清晰地回忆起当年的故乡，这就说明“我”对故乡仍充满着改变现状的热情。这也是为什么当国难当头时，更多的人选择的是与祖国同生共死，甚至从遥远的异国他乡赶回国的原因：对生养自己的土地的执着。 一方水土养育了一方人，故乡的人与故乡之间就有了某种不可割舍的联系，无论这块土地最后变得怎样，他们终究是它的孩子，永远无法改变。“我”也不例外。（作者：钟莹） 个案十：《生命 生命》之综合性学习 学习目标 1．指导学生利用网上下载资料、报刊杂志、古今中外人物传记中采集有关生命奋斗的故事，并从中思索生命的价值，体会面对生命挫折，积极迎击的态度。 2．借观察自然界里各种生命的现象，或生命斗士的故事，感受生命的可贵，领略生命的美感，进而尊重生命，爱惜生命，培养积极的人生观。 3．阅读以生命为主题的作品，写出对自己有感悟、启迪的文章，并提高学生文学鉴赏力。 教学设计 第一课时 一、教师演讲：从生命的美学、哲学角度谈自己对生命的独特感受，力求达到震撼学生心灵的目的，为学生学习《生命 生命》作铺垫。 二、学生学习：学习《生命 生命》，学生介绍搜集到的关于作者杏林子的生平简介和笔名由来以及其作品的主要特色，并围绕“本文通过哪三种生命现象引起作者哪些思考”展开自主讨论，再请学生配乐朗读《生命 生命》，感受作者积极的人生态度。 三、作业布置：先听取教师对下列作品简介，再阅读印发的三篇文章，并选择喜欢的在课外认真阅读，且从教师提供的专题中每人选择1-2个题目，用2周时间课外完成。 必做题：阅读下列文章或一部作品（任选） 选做题：1.人的生命是怎样诞生的？阅读相关资料写出相关论文。 2.关注身边的“生命故事”，比如你可以①采访在车站旁、菜场边、天桥下不同时间段不同天气向不同身份不同年龄不同性别路人乞讨的行乞者，摄制典型的镜头，录制采访内容；②组织同学参观省少管所，听取少年犯忏悔的心声，并和他们真诚地交谈，记录自己的感受；③准备好现场采访采荷中学97年中考状元顾盼的父亲，设计好采访问题。 四、选做题分组 第一组 主题：追求生命的起源，增加生命学知识 组长：胡佳家 组员：吴 烨 等14人。 第二组 主题：采访同龄少年犯，思索生命的价值 组长：喻恺宁 组员：邵菁斐 等14人。 第三组 主题：听状元父亲报告，挖掘生命的潜能 组长：严 航 组员：丛志承等14人。 第四组 主题：调查街头行乞族，关注弱者的生命 组长：杨 艺 组员： 林 楚等14人。 五、学生阅读作品书名： 井上美由纪《在黑暗中拥抱希望》 W•米契尔 《永不言败》 罗伯特• 迪朱利欧《穿越生命的荆棘》 张海迪 《绝顶》《轮椅上的梦》 保罗• 哈拉西姆 《棒球小子》 乙武洋匡《五体不满足》 海伦• 凯勒《假如给我三天光明》 学生阅读文章篇名： 冰心《谈生命》 林希《石缝间的生命》 沈眉绮编译《一只小脚》 课外辅导记录 第一组：共写论文四篇，题目分别是胡佳家的《人类起源的神话传说》 和林楚的《生命的认识》。 第二组：采访时间：2003年2月22日 地点：浙江省少管所 对象：少年犯何某、单某 内容：先有少管所教育科汪文武科长介绍关押少年犯的主要犯罪罪行以及卓有成效的政治、技术教育，大墙内平均98•75分的政治考试、合格率为64•44‰高等教育自考成绩，听取少年犯何某和单某在教官、社会各界帮助下如何改造自己的演讲，最后大墙内外的同龄人真诚地交流，彼此感受生命的珍贵。 第三组：采访时间：2003年2月22日 地点：采荷实验学校初二（1）班教室 对象：97年毕业生顾盼的父亲、家庭教育专家顾今昔 内容：先有顾盼的父亲介绍女儿的成长经历，再采访从小学“三差生”到中考状元到现在就读于美国斯福坦大学并取得每年高达四万三千美元校长奖学金的顾盼中学时代是怎样培养自己的耐挫力的，是如何科学地合理地安排、分配学习时间，是如何处理好学习和其他方面发展关系的，她生命中最可宝贵的是什么？ 第四组：采访时间：2003年2月 地点：菜场边、车站旁、天桥下 对象：路人和行乞者 内容：行乞的原因、目前生活 附：“生命”主题综合性学习实践卡（印发给每一位学生） “生命”主题综合性学习实践卡 研究主题 姓名 所承担的任务 查阅资料的基本情况或采访的基本情况 （附成果报告） 第二课时 一、课前资料整理 1.必做题基本情况: 仔细阅读56位学生写的对生命的认识、感悟的文章，经小组初评，全班总评，共有陈莉娜、蒋蓉等19篇被评为优秀作业，胡丹、许昱、张鑫梅、陈飞、丛志承、高加敏等29篇被评为良好作业，谢润等8篇为合格作业。 2.选做题基本情况: 第一组：由于查找资料的有限，小论文为小组合作完成。胡佳家《人类起源的神话传说》,林 楚《生命的认识》 第二组：因为亲身实践，感触颇多，写的好的有邵菁斐《网啊，网》，喻恺宁《少管所感悟》和 郑彬彬、蒋杰泽、陈晟、丁晓峰等。 第三组：在听取报告的基础上，思想收获很大，其中严航的《描绘出生命的精彩》等。 第四组：虽然时间有限，但平时同学关注社会弱势人群，采访效果较好，成功的文章有吴臣芸的《乞丐的生活》、陈翔的《我和乞丐》 二 、课堂展示。由语文兴趣小组和教师共同参与设计。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
