第三节：多元智能理论对语文教学的启示

第六节：阅读教学的课堂结构之研究

 

第七节： 新课程阅读教学与教研组建设

    在传统的教学中，教学与课程是分离的，教师只要是按照教材、教学参考书、考试试卷和标准答案去教就行了，教学内容和教学进度是教学大纲规定的，教师成了各项规定的机械执行者，各种教学参考资料的简单照搬者。但是，新课程倡导民主、开放，科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力。教师并不是独立个体的存在，越是开放，越是需要教师之间的合作，开发课程，研讨课程，钻研文本等都对教师构成极大的挑战。许多实验区已经凸显出这个问题：教师难以适应开放的课堂，面对开放的问题，独特的问题，教师已不再是知识权威。教师个人的成长在更大程度上的依托教研组来完成，教研组文化对于教师专业水平的提升来说是至关重要的。如果说在传统的教学中，教师依靠单干是可以胜任的话，那么，在新课程的教学中，它更需要教研组的合作与交流，除了组内之间的平行交流之外，它还应该实现校际和区际的纵向交流，从而让教研组成为一个学习型组织，以迎接新课程的挑战。为此，我们组织了教研组建设的专题研讨活动。这次活动，我们选择了语文教师人数较多，由两校合并而成的新学校。

个案十一：加强集体备课研讨  推进语文教研组建设

    备课一般表现为教师的个人行为，长期以来，教师通过自己的备课，实践于自己的教学活动，是一件无可厚非的事。但是个人的思维总是有局限，教师如果能加强合作，实行集体备课研讨，并编辑一些相关的教学资料，不但有利于每位教师的教学，而且还有利于资料的保存和共享，能够推进整个教研组建设。

    一、集体备课的意义

    1、集体备课是教研组建设的需要

    我校是由原秋涛中学和原四季青中学合并而成的一所全新的初级中学。两校合并，语文教师人员增多，相互之间缺乏了解和合作的经验。况且，组内青年教师占了绝大多数，所以，开展集体备课活动对语文教研组的建设有着极其重要的作用。语文组可以通过集体备课，增进语文教师之间的友谊和加强备课组的团结协作精神。再者，备课活动的设计、实施和评价都是由语文教师来承担，使教师与其工作效能直接发生关系，这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。

    2、集体备课是学生发展的需要

    语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，注重学生的全面发展和终身发展，而现有的语文课程不能很好地体现这一点，也不能兼顾到不同学生的不同个性的发展特点。中共中央、国务院早在1999年6月召开的全国教育工作会议上明确指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程。这表明我国的课程政策改革方向正从原来单一的国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式，以此适应不同地区，不同学校，不同学生的不同发展。而在教研组内开展集体备课活动正是开发语文校本课程的一个重要环节。因为教师是最了解学生的知识、能力和兴趣的，他们能根据学生的特点设计出适合学生发展的课程体系。为贯彻全教会精神，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，我校语文学科将在切实执行国家课程和地方课程的同时，通过集体备课开发和实施符合本校特点的语文校本课程，构建新的课程模式。在一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，使教育体现出时代感。

    二、集体备课的实施流程

    1、讨论准备

    本校语文组对于集体备课的活动开展尚处于起步阶段，所以备课资料的首次编辑时间是2002学年第一学期的上半学期，要求初一和初二语文组各选择一至两个单元进行集体备课，编辑出相关资料用于期中考后的语文课堂教学。如果要编辑一本较完整的备课资料，那将是一个长期的、耗时的过程，至少需要三至四年时间。

    当确立了教研重点之后，备课组内老师首先是讨论集体备课的单元内容。初一老师一致认为初一学生应着重培养观察能力，做一个有心人，所以选择教材的第五单元作为备课内容。教师通过对课文的分析确立备课的主题，资料的编辑内容以及整个备课活动的程序。最后，每位教师选择一篇最擅长的文章先作初步的备课准备。

    2、编辑资料（以初一为例）

    被安排到的教师必须认真对待此项工作，积极学习新的《语文课程标准》，以先进的理论指导实践，力求编辑出有利于学生全面发展、自主发展、个性发展的教学资料。这是一项比较艰苦的工作，需要教师查阅大量的资料才能较好地完成。资料的内容分以下几个部分：

① 心灵驿站

    这是教师写给自己学生的心灵箴言。初一的四位教师每人给学生写一段话，这段话必须是有关观察的，而且能够启发学生的观察意识。四位教师用他们灵动的笔触抒写下对世间万物的各种感官和心灵的体验，为学生开启了一扇观察之门。

②课文导读

    课文导读分为导语和阅读训练题两大部分。导语的设计可以是让学生了解作者、写作背景，也可以是跟课文相关的一些内容。总之，导语要写得精美，使学生在没有接触课文之前就被课文前面的导语所吸引，形成一种阅读期待，做好阅读的准备。阅读训练题要精选课文中的语段设计出有价值的问题，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。训练题的编辑，围绕整体——局部——整体的思路，在专题的引领下进行设计，设计时必须考虑到学生兴趣的发展和思维品质的培养。可以设计一些具有挑战性和开放性的题目，安排一些拓展阅读训练和片段写作训练，让学生在自主学习，合作学习和探究学习中不断地提高自己各方面的能力。

    这部分内容除了《百草园》、《珍珠鸟》和《螳螂捕蛇》三篇文章之外，还收录了一篇《荷塘月色》作为重点教学的篇目，让学生品位语言，感受作者细致的观察。

③人生读本

    人生读本是选取课外的阅读材料，同样要设计问题考查学生对文章的欣赏和理解能力，和课内的阅读内容形成一个系列。这部分阅读材料的选择应从有利于激发学生的情感体验出发，让学生融入到广阔的现实生活中不断地去挖掘人类思想的精髓和体验人类不同的情感生活。选文应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。选文还应具有典范性，文质兼美，富有文化内涵。

    为了发挥学生的主动性和积极性，培养学生自觉阅读的习惯，教师可以让学生参与到人生读本的资料编辑中来。只要教师向学生发出征集课外阅读材料的号召，并对所征文章提出一定的要求，学生大多很乐意，也能很圆满地完成此项工作。学生所推荐的文章必须注明推荐的理由，推荐者对文章的理解以及设计出一些有价值的问题，还可以附上一些赏析文章。

    通过初一年级师生的共同努力，在众多的材料中最后选用了《我的空中楼阁》、《紫藤萝瀑布》、《马路风景》、《重温荷塘月色》等一些美文。

    ④口语交际与写作

    口语交际和写作是对学生能力的综合培养，也是课文导读和人生读本教学之后的一个实践活动。口语交际安排了“烦恼大家说”，要求同学观察生活，把内心最真实的感受说出来。说的时候要求清楚、连贯，不偏离话题，同时要让自己的语言具有感染力和说服力。写作是以前面的阅读为基础，以话题的形式确立相应的主题。设计情境作文，并组织同学成立“小小观察团”，做好观察记录进行小组讨论交流，然后再写成一篇观察类的文章。

    教师们为了让所编资料更符合学生实际，更能让学生学有所得，反复讨论，几易其稿，最后才定稿打印。

    3、教学交流

    资料编辑完之后，就可以考虑运用资料来上课。教学活动中应避免“兴趣主义”和“走过场”。四位教师每人分担一个内容轮流上八个班的课，当然课堂的组织形式也必须由四位教师共同商量决定。课堂要尽量体现开放性的原则，让学生在自主学习、合作学习和探究学习的氛围中获取知识。教师除了培养学生基本的语文能力之外，还需激发学生的想象思维和创新思维。整个教学过程，就应该是师生互动的一个过程，这样教师每上一个班，都能得到一些新的启发。在上课时，还可以让其他备课组的教师来听课，以听取其他老师的不同意见。教师每上完一节课，要做好课后记录，以便在备课组内作总结交流。

    4、作文竞赛    

    课堂教学结束后组织对学生的考核，考核可采用测试、小论文、活动、竞赛等多种方式进行，考核成绩作为学生评价的依据。初一年级采用了作文竞赛的方法对学生进行考核。组织学生观察学校里的小池塘，然后在规定的时间内完成一篇写景状物的文章。获奖的同学予以一定的奖励。

    三、集体备课的评价和调整

    1、评价

    对集体备课的评价由学校和教研室领导从教研组建设、课程内容、教学过程、学习效果、学生参与度五个方面进行。教研组建设的评价可以从组内教师的参与热情，团结合作的精神，教师能动性的调动等方面进行考察。课  程内容评价以“教育性、趣味性、启发性、实践性、实效性”等为依据。教学过程的评价由领导小组进行课堂调研，分析其设计是否精心，教法是否得当，目标达成率等因素。学习效果的评价根据学生所写的小论文、测试、竞赛等成绩。学生参与度可从学生在资料编辑、课堂学习以及竞赛中的参与率进行评价。

    2、调整

    集体备课领导小组将评价结果要以书面形式反馈给教师，教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对所编资料及课堂教学设计进行必要的修改、补充和调整，使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学生实际，体现出综合育人，全面育人的原则，使教学更具个性化。

    四、集体备课的条件保障

    1、教研组教师要统一思想

    集体备课的开展需要耗费教师大量的时间和精力。在活动开展前，教研组教师必须对活动的目的和意义有充分的认识，而且必须是每位老师都能对此项活动持认可态度。只有这样，在活动开展中，才不至于受到来自教研组内部的阻力。教师的热情，在活动的讨论阶段和实施阶段也会得到相应的提升。有了组内老师的支持，活动的开展就会顺利得多。

   2、教研组要争取校方领导给予足够的支持

    资料的编辑除了要耗费语文老师大量的时间和精力外，还要耗费学校一定的人力、物力和财力。学校领导如果不能从人力、物力、财力、时间、信息等方面支持教师进行集体备课活动的开展，那么势必会影响到教师的积极性。因此，在活动开展过程中，教研组教师应尽量向校方争取制定必要的倾斜政策，适度减少有关老师的常规工作量，多提供教师对外交流的机会，尽量能让有关老师参加必要的学术活动，而且还要有财力保障。让老师们能够干得轻松，干得愉快。

    3、教研组要帮助教师更新教育观念

    教师的课堂教学常常是自主决策的，在大多数情况下，教师可以靠自己的力量解决课堂里面时刻变化的种种问题，因此，教师传统的教学实践观可能排斥合作与变革性的课程实践。在思想意识领域，教师大都把自己视为传统课程体系的接受者和实施者，而很少有变革意识和开拓意识，所以，要想通过集体备课来变革现有的课程体系，首先要让教师更新教育观念。要多给教师学习理论的时间，可以在校内学，也可以让教师外出学习。教研组要多为教师提供学习的资料和机会。只有当教师的教育观念有了转变，他才能积极地投身到课程改革的活动中去，才能成为学校集体备课的规划者、设计者和评价者。 

    4、教师要让集体备课成为自己教学实践的一种需要

    当教师转变了教育观念之后，集体备课不应是一种自上而下的政策落实，而应该是教师自己的一种自发需要。只要是参与过集体备课活动并能投入其中的教师一定会感受到集体备课给自己的教学活动注入了一种新的能量，这种能量不是单靠自己个人所能拥有的。所以，教师要想让自己的语文课开设得更加有声有色，更加能够顺应时代的发展，就必须注重教师与教师间的合作。积极主动地参与到集体备课活动中来，让这种活动随着课程改革的步伐不断地深入下去，产生出巨大的教学效益。

    通过一个学期的集体备课活动的开展，我校语文组的许多教师在教育观念上有了明显的转变，团结协作，共同进步的氛围正在慢慢形成。学生学习语文的兴趣明显增强，口语表达和写作能力有了很大的提高。初一学生的语文成绩也由刚入学时的区末位上升到区中上水平。许多语文教师从这次活动中得到了很多收获，并表示愿意把这种活动继续开展下去。老师们陶醉于自己的教学，学生们从中受到不少教益。但愿我校的语文教师们在今后的语文教学实践中能够不断取得进步。